"Un rapport de l'Inspection générale de l'Education nationale sur l"enseignement de l'histoire, de la géographie et des sciences du CE2 au CM2 est inquiétant. «Tout se passe comme si ces derniers avaient abandonné leur rôle traditionnel de modèle, de porteurs de connaissances et de valeurs pour leurs élèves et s'accommodaient désormais d'un faible niveau d'exigence». "( Enquête menée auprès de vingt-trois départements en 2005 et dévoilé par l'Agence éducation emploi formation.)

(Source : le Figaro ;http://www.lefigaro.fr/societe/20051222.FIG0007.html?173625 )

Et pourtant certains n'arrêtent pas de nous dire que tout va pour le mieux, que le niveau monte, que les élèves actuels sont meilleurs que leurs aînés..." Les inspecteurs notent que 25% des profs utilisent un langage «relâché, à la syntaxe approximative». " et " qu'en histoire et géographie, «l'analyse de nombreux documents tient trop souvent lieu d'enseignement». " Nous avons là le résultat des idées qui ont influencé le système scolaire ces trente dernières années : le maître n'est plus un modèle, l'enfant est l'égal de l'adulte, l'orthographe n'a aucune importance, le principe de plaisir est premier, tout est relatif, le maître est un animateur, l'élève sait et construit son savoir, le rôle de l'école est d'abord d'apprendre à vivre ensemble,etc... On constate aujourd'hui l'impact de toutes ces idées sur la qualité de l'instruction. Les inspecteurs constatent qu'en histoire " très peu de leçons mettent en valeur de grands personnages «alors que les programmes mentionnent explicitement une série de personnages pour chaque point fort». " Nous avons là les conséquences de l'école historique marxiste (Febvre,Bloch,Braudel, Labrousse, Lefebvre)) et de l'école structuraliste (Foucault) qui ont fait de l'histoire universitaire l'histoire des structures économiques et sociales. L'homme est remplacé par le groupe social et batailles et traités n'ont plus d'importance. Pas étonnant qu'en primaire on n'évoque plus ou peu les grands personnages....

Ce constat d'échec nous sommes nombreux à le faire. Qui osera mettre de l'ordre dans la boutique et dire que le métier de "maître" est un métier exigeant qui nécessite une réelle compétence. Il faut mettre fin aux formations approximatives qui laissent les instituteurs dans le doute. Il est anormal qu'ils soient obligés de créer leurs outils et de trouver les solutions à l'issue de leur formation. Enfin il faudra les recruter   de manière rigoureuse et exigeante.

Le docteur Wettstein-Badour propose au ministre une démarche qui pourrait faire avancer les choses. "..Que peut donc faire le ministre dans ce contexte ? D'une part prendre une mesure immédiate et d'autre part favoriser un examen approfondi et serein de cette question.

1/ Une mesure immédiate. Prendre au mot le président du SNUipp-FSU Gilles Moindrot et donner formellement, à ceux des enseignants qui le demandent, la liberté d'utiliser des méthodes alphabétiques authentiques avec pour seule contrainte une obligation de résultats prouvés. Ceci constituerait pour eux la protection de leur liberté pédagogique face à certains inspecteurs.

2/ Favoriser un examen approfondi et serein. Dans l'esprit de la loi d'orientation sur l'école, il peut demander explicitement au Conseil supérieur de l'éducation, d'examiner la question de la pédagogie du langage écrit.

Pour que ce travail ait une chance d'aboutir sur des conclusions pertinentes, il est indispensable que le Conseil prenne en compte l'aspect pluridisciplinaire de cette question (sciences fondamentales, point de la connaissance et des expériences en France et à l'étranger, témoignages de praticiens, etc.) et ne se limite pas, comme ce fut le cas lors de la Conférence de consensus des 4 et 5 décembre 2003 sur le sujet, aux seuls spécialistes des " sciences de l'éducation " ou presque…

Pour ma part, j'estime qu'à une époque où nous avons la chance de disposer d'assez de données scientifiques pour comprendre comment le cerveau, organe qui génère toutes les possibilités d'apprentissage, accède à la langue écrite, il est surréaliste d'entendre développer des théories d'un autre âge en totale contradiction avec les certitudes qu'apportent aujourd'hui les neurosciences en ce domaine. Celles-ci permettent en effet de définir les principes à respecter pour que la presque totalité des enfants, qu'ils soient ou non dyslexiques, apprennent à lire et à comprendre ce qu'ils lisent.

Considérerait-on comme normal aujourd'hui de débattre de la manière dont il faut soigner un cancer en refusant les techniques actuelles d'exploration médicale (scanner, IRM, ..) pour dépister et contrôler les résultats obtenus et en utilisant des thérapeutiques vieilles de trente ans ? Un médecin qui agirait ainsi serait condamné pour avoir privé son patient de toutes ses chances de survie !

Pourquoi l'Éducation nationale refuserait-elle aux élèves les bénéfices de la science contemporaine pour optimiser leurs résultats ? ..."

 Ghislaine Wettstein-Badour est médecin, accompagnatrice d'enfants d'âge scolaire en difficulté. Dernier ouvrage paru : Bien parler, bien lire, bien écrire – Donnez toutes leurs chances à vos enfants, Eyrolles, novembre 2005, 188 p., 13,30 € .

Les ménages lorsqu'ils font un emprunt ne peuvent (théoriquement) s'endetter au-delà de 33% de leurs revenus. L'Etat français est endetté à hauteur de 60% de son Produit intérieur brut( Le PIB mesure la richesse créée par les différents agents économiques en France). Il est urgent, à l'heure où les députés débattent du budget 2006, de réduire les dépenses. Il s'agit avant tout d'économiser l'argent du peuple, de le gérer au mieux et surtout de parvenir à lui en prendre de moins en moins. Dans les entreprises privées tout est fait pour obtenir les meilleurs résultats possibles en minimisant les coûts, tout en préservant la qualité. Ce même effort doit être demandé aux administrations.